“民主不等于随便，严肃不等于专治。”在孩子心中，你是个怎样的形象，与你管理班级的利弊是紧密联系的。在孩子心中要树立一个既民主又不随便、既严肃又不专治的班主任形象，才能不放任其为所欲为，或束傅其个性的发展。
从教两年多，我一直以民主和顺的态度对待每一个学生，这对于学生个性的发展、在轻松自由的氛围中学习，创造了良好的环境；但是缺少冷静的思考和必要的严肃，乃至在孩子心中成为一个很随便的老师，任由放纵学生，这将更严重的抹灭老师与学生的界线。小学生的思想和个性还未趋成熟，有待老师扶正和指引。如果过分地给予学生自由和民主，则会让学生误以为老师娇宠他，于是为所欲为，助其恶习的滋长。
在我带了一学年的三零一班学生后，我才深有体会当一名崇高而又有威信的老师并非容易。当我第一次从另一位严肃的老师手上接班时，我对满脸怯懦的学生们说，“我是你们的语文老师，也是你们的班主任。但我更希望成为你们的朋友。”听我一席话，学生却满脸惊讶，个个瞪大眼好奇的样子我至今仍历历在目。在以后的相处中，我总是对学生问寒问暖，课上也喜欢开些小玩笑，上些自由课，以为寓教于乐是最好的教学方法。虽然，学生在课堂上由原来死气沉沉的样子，变成现在生龙活虎、争相答题情景，让人引以欣慰；但是，熟料我正在渐渐地放任学生，模糊他们对行为的是非观念。“得意忘形”这个词用于形容思想观念还未成熟的小学生是最合适不过的，当学生尝到了学习的乐趣和成功后，就会觉得自已很了不起，做任何事情都自以为是，甚至连老师都不放眼里了。在跟班的第二学年中，我逐渐发现，学生的纪律观念开始消失，为所欲为的现象日趋上升，班级矛盾不断，班干部管不来，觉得累，辞职不干的情况严重。本来一个很听话的班级，在我一学年的“娇纵”下，变得难以管束，不服从老师，与老师争辩是非，强辞夺理。眼看如此残局，我不得不重拾零乱，重整旗鼓，思考下一步的管理策略。
于是，在本学期初，我给班级制定了一个班级规章制度，针对本班情况重点指出犯哪些错误应予以什么处罚，在日常生活中应注意哪些礼节，在班上应遵守哪些纪律。一一列明贴墙。由学生互相监督，自制。
       对于个性个性娇纵、容易得意忘形的学生，在他因过分娇横而犯错误时，应给学生适当地泼点冷水，让他们在冷静中学会思考。有的学生的个性极强，难以管束，在老师放松对其的约束，使其形成一种为所欲为的恶习后，他不会因为你的一两次严肃批评而懂得反思过错，反而觉得老师是出而反而，不服气，这时候，老师可以强制性地让这种学生行某种行为，不与辩论是非。并且长时间地约束该类学生的行为，让其无条件接受。在慢慢地框正中，学生自然学会或习惯如何去行为，此时，学生可能自己已经感受到自己先前的行为是种错误。这比你费尽口舌去与他讲理，交流效果来得好，正所谓“润物细无声”，这种化成行为的无言的教育方式不但可以养成学生良好的行为习惯，还可以塑造其良好的形象。何乐而不为呢？
有位教育家这样说过，“与小学生打交道，似乎简简单单，人人可为，实际上却千头万绪，纷繁复杂。其实化‘复杂’为‘简单’不难，那就是充分尊重孩子的个性和自尊，遵循孩子成长规律并因材施教。”我们应该捧着一颗心来，为每个成长中的孩子指引正确的行为，并且使自己也成为学生的楷模。在学中思考，在教中摸索，你可以体验到成功教育的无穷乐趣。