谈谈集邮介入学科教学　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 仙桃　王寿成　
　　人们在谈及学校集邮工作时，大多提第二课堂，我们学校在这一方面也作了许多尝试。譬如办集邮培训，组织参观或承办及自办集邮展览（图①），创办校刊《XSX集邮》，参加和主办各种集邮知识竞赛；班级办集邮墙报，进行邮品交换活动；学生办手抄集邮报，制集邮卡片等等。这些对宣传集邮、普及集邮，弘扬集邮文化都有促进作用。与此同时，我们还把集邮介入学科教学放在比较重要的位置，也做了不少尝试，取得了一些经验，收得了一些效益，有了一些体会。在这里，我就着重谈谈这方面的工作和体会。
一、介入点例说
　　我们在教学实践中有了一个重要发现，即邮票的发行者与教科书的编写者在选题和选材上有一些惊人的相同或相似，邮资票品主图的思想内函和文化内函与教科书有着相同的教育教学因素。1997年我们发动各年级各学科教研组长对自己所用教材逐课进行分析与统计，结果是除数学以外，语文、思品、社会、自然、音乐、美术等学科，有30%以上的教学内容可用新中国发行的邮票或邮资片主图作辅助教材。近两年
教育部门在搞课程改革，各科教材的变化较大，但万变不离其宗，“五爱”教育总是要贯彻的，文化科学知识总是要传授的，学生的各种素质总是要训练的。因此，教科书在选题和选材上有些典范总是要的，邮资票品始终伴随着各学科教学内容。我们学校现在使用的是人教社版九年义务教育六年制小学教科书，其语文课本第十一册（黑白版）共有27篇课文，就有10篇可介入邮资票品辅助教学，有些课文的题目甚至与新中国发行的一些邮票或邮资片的名称或邮资图完全相同或基本相同。所谓“介入点”即指这类可结合邮资票品教学的课文或章节。兹将人教版六年制语文第十一册（黑白版）介入点细列如下：
　　第一课《桂林山水》，有同题邮票T53和今年发行的《漓江》4横连票可介入该课教学。
　　第二课《林海》，有普21之《东北林海》、特27之《林业资源》和《保护森林》与之相辅。
第三课《古诗三首》之《墨梅》和《竹石》二诗，前者有1998——15《何香凝作品选》第3枚《梅》、T44《齐白石作品选》之《红梅》、T98《吴昌硕作品选》之《梅花》、T103《梅花》及其小型张；后者有1993——15《郑板桥作品选》中之同题邮票。

图②为纪71《开国大典》邮票极限片
第四课《开国大典》，有同题纪71纪念邮票(图②)和J21第4图《毛主席在天安门上向全世界宣告中华
人民共和国成立》。
第七课《梅花魂》，课文以一张《墨梅图》为线索

展开记述，表达一位老华侨的爱国情感。我们虽然找不到一枚水墨梅花图的邮票，但课文是取梅花的精神品质（魂），而不是取画种。因此前述第三课所列梅花邮票也适应于本课教学。

图③为1994-12M《武陵源》特种邮票小型张
第九课《只有一个地球》，有普30《保护地球家园》和2005-6《世界地球日》两套邮票与课文交相辉映。
　　第十一课《长征》，有多套长征题材邮票供选用。
第十二课《一夜的工作》，本课是写周总理的，相关纪念邮票和特种邮资片也有三、四套。
第十七课《鸟的天堂》，这里的“天堂”是一棵大榕树，有一枚风光邮资片的主图就是这个“天堂”。
第十九课《索溪峪》，有1994-12《武陵源》特种邮票的相关票图（图③）介入教学。
这个统计是很不完全的，第一，没有涉及外国邮票，而本册有4篇外国作品；第二，书末还有4篇选读课文没有列入，其中有2篇可以“涉邮”；第三，全册有8个“积累运用”素质训练（单元练习）也未列统计。我们没有必要一一赘述其他各册语文学科教材的情况，明眼人一看教材就明白，除开数学，情况大体相似。
有这么多的机遇让集邮介入，有这么多集邮品可以介入，如果我们不去介入，岂不是一种教育资源的浪费和普及集邮的失策。
二、教例举隅
　　集邮介入学科教学不等于“满堂邮”或“课课邮”，要注意下列三个问题。
（一）如果是彩色版课本，其中的插图要充分利用，没有必要用集邮品代替插图。但可补充一两件集品辅助教学。黑白版课本或印制不精的课本另当别论。
（二）要选择介入时机。一般说来，一堂课的教学过程有“教学引入”、“初步感知”、“突出重点”、“突
破难点”、“练习巩固”、“扩散思维”等教学环节。集

邮品在哪个环节介入要精心选择。
（三）要精心设计介入方法。是课前观赏还是开
课欣赏、是让学生口头描述画面还是动脑动手操作，也要精心设计，不可随意瞎“邮”。
前述《林海》一课，我们开课就让学生观察《东北林海》邮票图，指名口头描述画面内容，找出隐藏在画面内的图名“东北林海”，教师顺势陈述今天就学习《林海》一课，并板书课题《林海》。这就叫“赏邮引入”，选了第一环节，方法上是“欣赏”。这样引入既是对学生注意力的调动，又是一种情境创设，使学生一开课就进入良好的学习状态。
我们教学《桂林山水》一课，让学生从课文第二自然段找出恰当的语句来描述这枚邮票时，因为是黑白版课本，我们介入了T53《三山远眺》邮票的画面，使学生从形象思维到抽象思维，再从抽象思维到形象思维，两种思维方式交替使用，使学生感知和意会什么画面或景物该用怎样的语言来描述，什么样的文字可以画出什么样的图画。这是突出重点环节。这一自然段是描写漓江的水，邮票画面虽有“三山”，但漓江的水也很突出，体现了课本描写漓江水“静”、“清”、“绿”的特点，比较适合教学。不过今年发行的横四连《漓江》邮票更适合，比彩色版课本的插图要精致得多，使人觉得是站高山之巅纵观漓江，场景恢宏得很，不用以介入教学太可惜。

图④为纪36《强夺泸定桥》邮票极限片
诗歌的语言既形象又含蓄，毛主席的《长征》诗中“大渡桥横铁索寒”一句的“寒”字怎么理解，这既是个重点也是个难点。我们让学生观赏纪36之《强夺泸定桥》邮票图（图④），启发学生体味“寒”字是反映红军飞夺沪定桥的惊险而悲壮的战斗场面，是毛
主席对红军战士的英勇作战的敬佩和对牺牲了的战士的缅怀情感，不是寒冷的意思。

另外，语文课的作文教学，集邮介入其中能开拓
学生视野，丰富学生写作内容。去年冬我们搞了一次迎新年邮文写作课，产生了好些篇优秀作品，分别在《中国集邮报》、《湖北邮电报•集邮》专刊和《仙桃集邮》发表。这些年《仙桃集邮》的“青少年集邮”专栏的文章大多是这么产生的，保康的喻金刚先生、宁夏的张震彪先生，先后在《仙桃集邮》和《湖北邮电报•集邮》专刊著文予以肯定和赞扬。

图⑤“一片邮集”
教育科学出版社的义务教育课程标准实验教科书《思品与社会》，五年级上册有几个单元很适合集邮介入教学。其第四单元第一课是《好山好水好地方》，课题来自一首电影插曲《我的祖国》，是爱国主义教育题材。课文设计了一个“活动”；“想办法收集一些祖国各地自然风光的图片，并附上简短的说明。”其目的是培养学生热爱祖国大好河山的思想感情，如果我们把集邮介入其中，让学生动手动脑操作，制作祖国风光专题集邮卡或“一片邮集”（图⑤）乃至“一框邮集”，也同样可以达到教学目的，甚至优于一般教法的效果。其《丰富的物产》一课中有两幅中国地图，第一幅上印有各种珍稀濒危动物的剪影，教材提出的问题是：
“从以下两幅地图你又能发现什么？”如果我们改用一幅塑科地图作挂图，让学生将各种珍稀动物邮票贴在地图的恰当位置，进行复习巩固，也是恰当不过的

了。其第三单元《我们是炎黄子孙》有一课是《我的历史名人档案》，课本只提了孔子、孙子、司马迁、王羲之、李白、徐霞客等六位，课文的“活动”提示是：“你还知道哪些历史名人，快把他们列入你的历史名人档案”。如果我们启发学生把为数不少的见诸邮票的历史名人，分为思想家、科学家、军事家、文学家、艺术家等，分人负责把每类按时间顺序制成贴片，就简直可以办一次历史名人专题邮展。这种邮展的意义有所不同，它是学科教学的延续。人教版教科书的单元练习“积累、运用”或课后练习中也有不少类似的“活动”训练，也可以照此办理，都是一种有效的教学渗透。
三、意义初探
如果说把集邮引入第一课堂只是加强了教学效果，这是很不全面的。应该说这样做对宣传集邮文化，对普及集邮文化，对弘扬集邮文化都有着积极的影响，对青少年集邮活动有着无以伦比的促进作用。
我有个早年的学生在一所中学教高三，他连学生的乒乓球都没收甚至毁掉，就更不用说让学生集邮了。2003年我们有个学生犯口吃的毛病，非常孤僻，好不容易报名参加班级集邮小组，可是不几天他却打电话告诉我，他父母不同意他集邮，怕影响学习。这两个例子告诉我们青少年参加集邮活动面临着老师和家长的不理解、不支持。这些老师和家长把集邮和学习对立起来。鉴于这种情况，我们在“动物专题集邮介入WCS（国际野生动植物保护协会）实验教学” 的时

图⑥王寿成老师集邮介入教学的“获奖证书”
候，向实验班的家长印发了“告家长书”，请家长来听课。当家长们看到师生在课堂上对一枚枚邮票上的动物进行观察与分析，知道了动物的体型、外表质地和花色，都与动物的生活环境及其生存发展有密切的关

系，家长们也感到获益匪浅，于是没有谁反对自己的孩子集邮了。这个实验班学生的动物专题集邮活动进行得非常顺利，参与率为100%，使这个实验教学获得成功，其实验报告获省级一等奖（图⑥）。1997—1998年度，我兼了几个六年级班的自然课教学，适当介入了些“邮教”，学生的集邮参与率也是100%，其中一个班的语文老师出了个《我最喜欢的一门课》，学生都写的是自然课。语文老师大吃一惊，组织学生座谈，学生说自然老师用邮票教课。学生毕业时，每个人都给我留言道：“愿做您永久的邮友”，这个留言本我一直保留至今，有些人还一直与我有集邮联系。2004年，我到仙桃电大附中高一（2）班去玩了几节集邮作文课，不仅产生了一些优秀作品分别刊登在《湖北邮电报•集邮》专刊和《仙桃集邮》上，集邮的参与率也为100%。 据我们2003年的调查统计，在班级没有施加任何集邮影响的情况下，每班集邮人数约5-10人，约占全班人数的9.9%-19.8%，经过集邮辅导课等影响以后，班级集邮人数上升到30人以上，约占全班人数的54%。有过集邮介入学科教学的班级，集邮人数可以达到85%以上。85%—100%的参与率，是我们喊一千遍“集邮可以怡情、益智、储财”也收不到的效果。因此，可以说集邮介入学科教学是对集邮的最有效宣传和普及。
　　在现有的集邮队伍中，研究邮票的人并不多，多数人还沉溺在集邮升值的泥潭里，一本本邮票年册束之高阁。前述《林海》等课的教例说明集邮介入学科教学，除了让学生通过集邮方式理解教学内容和情感，不也同时对邮票的内容加深了理解么，不也是一种研究么，不也是集邮的一种质的提升么！
　　从长远的观点看，二十年、三十年后，这些受过“邮教”的小学生都成了社会的生力军，而他们都懂得集邮，都有兴趣集邮，不管他们坚不坚持集邮，至少不会反对后来的人集邮，他们至少也是曾经集过邮的人，其中一部分人不可能不集邮。几十年后，还有多少人连小学都没有读呢？假设我们创造条件让全国三分之一或二分之一的小学都能搞点“邮教”，那将影响好大一批人。这种大面积的远期效果是一般集邮宣传和普及工作难以达到的。
总之，集邮介入中小学学科教学是可行的，也是有效的。尤其是现代媒体的普及给集邮介入教提供了方便，一按键钮就可以展示和放大集邮品的信息，其可见度，其观赏性，其感染力可谓强矣。介入教学的
积极意义既是现实的，也是远的，我们何乐而不为呢。

可问题在于：一、既懂教育教学又懂集邮且敢于尝试“邮教”的人还不多，有待于培养这方面的师资，有待于社会集邮力量的协助；二、学生集邮多有不便，邮票始终不能在营业窗口出售，他们要么预订全年新
邮，要么买附加值较高的卡书或邮折，学生在花销上
承受不起，影响了积极性。
　　说到这里，有几句题外话要说。这几年常传销毁邮票的事，有人说为了“救市”销毁一些“垃圾票”可以激活邮市。但有关部门要是换一种思维立足于“救人”，把这些被销毁的邮票进行加盖折价零售给学生，或赠给学校图书室注册备案，供老师们借用，作学科教学的辅助教材，恐怕比销毁的意义要大得多。
言归正传，集邮介入学校学科教学大有可为，有志者应涌跃加入到这个行列中来，让我们的学生多一个受教育的途径，多一份集邮文化的享受。
●作者集邮简历链接●

王寿成，66岁，仙桃市实验小学退休教师。1958年春初涉集邮，随缘集些信销票，后中断20余年。1995年恢复集邮，以编年票为主，兼收一些老纪特和JT票。1998年以来，一直任校邮协秘书长，市邮协理事，负责青少年集邮工作，以集邮教育为本位，向学生传播集邮知识，辅导学生收集邮品，指导学生写集邮作文在各级报刊发表，自己也写些集邮随笔，组编一些资料性邮集用于教学和参加市展。□

鸣谢：本刊极限片图由胡继志、宋玺魂提供！