放学后，这位同学主动来到我办公室，要求玩具枪交我保管，保证今后不再犯错了，还向我说明了玩具枪走火的原因，要求我原谅他，并表示今后要一定努力学习，同意老师监督管理。接着，我热情地给王季同学讲述了兵器知识，教育他不仅要玩，而且更要在学习上下苦功夫，否则，鸦片战争的悲剧会重演，我们每一个华夏儿女都有理由担负起振兴民族的应尽义务等等。此后，我的课上再也没有发生类似的事件，同学们的学习积极性普遍提高；同时更加的尊重我了，课余时间里经常找我聊天。王季同学也和我成了无所不谈的好朋友，他的品行，性格有很大的转变，学习成绩也逐步上升，初中毕业时，居然考上了一所普高。直到今天，他见面还说，“是那件事教育了我，激励着我！”还为他没有达到我期望的中考目标而感到内疚。

实际上，在课堂教学中，我们时常会遇到这样或那样的意料不到而又突然出现的尴尬事，如何因势利导，充分利用现有的物质和意识条件，发挥学生的主体和教师的主导作用，达到教与学的完美结合，是一个值得深入探讨的问题。尤其是随着商品意识的迅速普及深化，独生子女物质条件的改善，现代人生活节奏的改变，都会给教育带来相应的影响。我们作为教师在课堂上，通过个别事件恰当而正确的处理，灵活使用教学原则，潜移默化地改变学生的内外部精神世界。特别是由于群体的共鸣性，共向性和制约性等特点，使得我们对某个事件的处理，可能会对某个人的改变起到一点带面的作用。利用举手投足之间的随意小事，触及学生的内心深处，从而达到调整行为的目的。而“行为是人的心理、意识参与外部活动，并在外部活动中的外部组合。”其中，“心理，意识是行为的内部基础，活动，行动是行为的外部载体，行为是心理、意识活动、行动的表现。”[1]

另外，作为我们的教育工作者还必须提高自身的综合素质，不仅包括专业知识的深度，教育教学的能力，还是接触知识的广度，甚至是教学机智问题，都在此列。上述事件的处理事实上主要是教学机智发挥了作用。正像俄国民主主义者乌申斯基说的；“不论教育者怎样研究教学理论，如果他没有教育机器，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”[2]可见其重要程度，具备了这种能力就能驾驭课堂教学，随时调整教学计划，顺利完成课堂教学任务。

参考引文

［１］ 燕国才《行为论》见《中学教育》2000年第2期第1页

［２］乌申斯基《人是教育的对象》见《历史教育心理学研究》高等教育出版社第109页