教育随笔

作者：雨过无痕69 标签：随想

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　　 上午在大班听了一节计算活动《2、3的分合组成》。小成老师先用两串葡萄让小朋友分成两份，一人一串，然后从实物过渡到数字2可以分成1和1，1和1合起来就是2，没有歧义。
　　接着小成老师出示的是三个桃子，请小朋友同样分成两份。幼儿先是静默了一下，然后就有几个孩子喊：不好分！为什么不好分呢？有的孩子起来说，拿掉一个吧？还有的孩子说，一人一个，多下来的一个给老师吃掉。老师强调说，只能分成两份。终于有一个孩子在老师的启发下说出了：一个小朋友吃一个，还有一个小朋友吃两个。但大多数孩子的表情显得很迷惑。他们心里一定在泛嘀咕呢：）万永嘉站起来说：“老师，应该这样分：一人一个桃子，多下来的那个一切俩，再一人一半！”
　　小成老师感到有些讶然，稍稍有点不知所措，勉强夸奖了她一声便草草了之，继续把孩子们的思路往“正题”上引。
　　我在想，尽管这节课最终的教学目的是达到了，但还是折射出两个很重要的问题：首先是教具的选择。如果成老师选用的教具不是吃的东西或者是不可以分割的物品，那应该就不会混淆孩子的思维了吧？其次，是教师对活动过程中出现的“突发”事件的正确处理。万永嘉小朋友的回答看似意外，实则也在情理之中。在孩子们的心目中，“公平”二字是占了相当大的比重的。那么，这时候面对孩子的回答，教师首先应该提出赞赏和肯定，同时也应该顺着这个思路找到公平的解决方案。比如这样：这次他吃一个，她吃两个，下次则换过来。正好也可以得出两个分合式：3可以分成1和2，3可以分成2和1。
　　这个课题几乎每个听课的教师都上过，但大家都说还从未出现过这样有趣的回答。或许是以往大家对于教具的选择都正确了，但另一方面也可以反映出现在的孩子更加得聪明、更加得有个性和有思想了：）