个性化教育的新理念

个性是一个具有多层面心理成分、结构复杂的整体，是一个系统，它是人的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等心理倾向，能力、气质、性格等心理特征，认识、情感、意志等心理过程和心理状态等综合的心理结构。美国学者卡罗尔说，个性化教育是“在学习者个性特征和学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、概念、行为、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配，而且是一种连续的过程。”因此，所谓个性化教育，简单言之，即发展个性的教育，也就是重视个性、发挥个性、开发个性、优化个性，注重学生的智慧潜能，承认差异、发挥自我、崇尚自由，促进学生个性完美发展和全面素质提高的创造性教育模式。

1、从主体的角度讲，个性化教育是教育者和受教育者个性、潜能都得到发挥与张扬的合作性教育。没有教师的“教如其人”，就没有学生的“学如其人”，也就没有学生个性的充分发展，一句话，也就没有个性化教育。

2、个性化教育的内容不只限于发现学生的学习方式、爱好和特长，更应是—种增强主体信念，独立人格，实现人的全面而自由发展的最高价值的教育。对于青少年学生，特别是使那些自认为是“后进生”的学生，找到“表现自己”的领域，并且达到某种“完善的高度”，让他们充分认识自我，从而树立起自信心。从实质上说，就是让每一位学生都找到自己个性才能发挥的领域和生长点。

3、个性化教育最本质的特征是面向全体学生，把人当作教育的主体。个性化教育对每个学生负责，从每个学生的个性特征出发，为他们设置适宜的学习环境，为他们提供可供选择的学习环境，通过各自的努力获得相应的发展。

二、个性化教育的内容

个性化教育是多层面的，京翰教育的工作者就仅从教育学角度来看，个性是在一定的生理与心理素质基础上，在一定历史条件下，通过教育对象自身的认识与实践，形成和发展起来的个体独特的身心结构及其表现。运用系统论原理及方法可将其概括为以下两个方面：

1、社会个性化
社会个性化反映的是个体与社会的一种关系，主要是指个体在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展起来的个性特征。社会个性化包括个人与他人建立与维持社会关系的倾向；成为社会成员的倾向；按照社会规则和社会标准调整自己行为的倾向；与别人和睦相处的倾向等，概括的说就是政治个性化、道德个性化、性别角色个性化。

2、个体个性
个体个性化反映的是个体在成长和发展过程中形成的具有自身特色的自我意识。个体个性化更加侧重于个体“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。

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