略谈《历史与社会》作业的效能

作者：lyrwj 标签：历史与社会略谈效能作业

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略谈《历史与社会》作业的效能

当“有效教学”成为一个新兴而时髦的名词后，关于此问题的讨论铺天盖地而来。作为初级中学的《历史与社会》课程来说，却不能引起什么人的注意了，不仅因为考试机制的限制，而且在人们的传统观念里，这是一门不伦不类的课程。因为它综合的太多，以致于许多人不知它倒底要告诉学生多少知识和技能才算完成任务。因此，在考试上表现出的现状仍以考查基本知识点为主，因为能力的东西，特别是对现实问题的处理和操作能力在笔试的情况下太难执行了。当然，谈到作业的有效问题就很简单了，考什么平时就练习什么，考得多就练习得多，考得少就练习得少，当然不考就不用练习。这样的做法不仅是错误的，而且抵制了课改的初衷。

在《历史与社会课程标准(二)》中明确规定它的总目标：“在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。” ①就是说这门课最重要的是通过学习知识掌握技能，让学生体验对历史与现实问题的综合探究，正确面对人生和现实问题，最终形成正确的世界观、人生观和价值观问题，并不是非要学生学习多少知识、技能的问题。正是如此，它在理念上明确提出：“（一）本课程将大力提供人文精神，促进学生的自主发展。（二）本课程将力求真正实现人文社会学科内容的综合。（三）本课程将强调历史地、辩证地观察和认识社会（四）本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。”这样……课改就充分体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育的价值取向。②因此说，当把这门课的作业要求也等同于自然科学科目的要求时，考查依据是明晰多了，便于教学管理和考核，实际不利于课改精神的贯彻。正象《教育》杂志所述的：

“……1979年6月，中国曾派一个访问团去美国考察初级教育。回国后，他们写了一份3万字的报告。在见闻部分，有4段文字：

学生无论品德优劣、能力高地，无不趾高气昂、踌躇满志。

小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰着指头算，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球调个头，好像易如反掌。

重音、体、美，轻数、理、化。无论是公立，还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，数、理、化则乏人问津。

课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或翘着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。

结论部分是这么写的：美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再过20年，中国的科技和文化必然赶上和超过这个所谓的超级大国。

同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。看来北京、上海、西安的几所学校，他们也写了一份报告，在见闻部分，也有4段文字：

中国的小学生上课时，喜欢把手放在胸前，除非老师提问，举起右边的一只手，否则，不会轻易改变；幼儿园的学生喜欢把手背在后面，室外活动时除外。

中国的学生喜欢早起，7时前，在中国的大街上，见到最多的是学生。他们喜欢边走路边吃早点。

中国学生有一种作业叫做“家庭作业”，据一个中国老师解释，它的意思是学校作业在家里的延续。

中国把考试分数最高的学生称为优秀学生，学期结束时，他们一般会得到一张证书，其它人则没有。

在报告的结论部分，他们是这么写的：中国的学生是世界上最勤奋的，也是起得最早、睡得最晚得；他们得学习成绩，和任何一个国家得同年级学生比较，都是最好的。可以预计，再过20年，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。”

“… 25年过去了，美国病入膏肓的教育制度，已供培养了43名诺贝尔奖获得者和197名知识型亿万富豪，中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。”③ 从以上的事件中除了我们惊乎“中美两国预言都错了！”外，不能再静下来想点什么吗？所以，当教育与功利主义结合起来的时候，它的长期效能就差距大了。

《历史与社会》学科的人文性、综合性、实践性特点，使得它的作业要求的侧重点上和纯知识型学科有很大的不同，笔者认为从以下几方面去做比较接近课改的精神：

一、学生的作业的形式向多样化发展。

由于教学理念的新变化，使得生的书面作业不再是评价学生学习成效的唯一标准，因此，我们对学生的作业要求不能一味的是做多少书面练习题，而是在学习一定的理论基础上，让他们带着问题到生活中寻找答案。作业形式上从课堂向课外作业延展。具体包括： 1、让学生参加各种社会活动，使学生理解社会基本运作方式、人类生活的基本活动，积累社会生活经验；理解社会规范； 2、通过参观、考察和探究，懂得科学技术与日常生活、社会发展的关系，形成正确的科学观。通过接触不同文化，懂得理解、尊重和欣赏世界多元文化。 3、通过与自然的接触，领悟自然的神奇与博大，懂得欣赏自然；通过观察、考察身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，从而形成珍惜环境的情感，自觉地从身边小事开始，并养成随时随地保护环境的意识和习惯。4、通过和他人的接触、交流，学会理解他人的生活习惯，懂得尊重人、体谅人。 5、通过各种活动感悟生命，发现自己的优点与弱点，知道如何发挥优势、弥补短处。能够了解自己的情绪，并学会用适当方法控制和调节自己的情绪。6、进一步适应各种社会角色，正确理解个人价值。通过各种锻炼活动，掌握安全生活的常识，能够在危难中自救与求救，养成对自己生命高度负责的态度懂得自己的权利与义务，能够学会用法律保护自己在活动中养成良好的生活习惯，健康乐观的生活态度，愿意为创造更美好的生活而不懈努力。

二、作为评价方式和要求上改变。

在学生掌握必要科学知识的基础上，对学生作业的评判由教材向行动研究领域扩展。对学生的作业评判不再是只看结果了，也不一定是要看做得是否是公认的答案了，而重点看他做了没有，他是怎样做的；在这个过程中采取了什么措施，有哪些是课本上学到的知识、技能，有那些是他自己的发现和发明。对于实践中的结果由于所实施的途径不同，结论也可能不同，甚至相反，我们没必要再去深究，只要是从实际出发，属于研究现实得出的结论就认可。因此的变化首先带动了教师教学作业考核标准的变化。考核老师的作业不应再要求每节课布置了多少习题，学生做了多少，教师批了多少；教师出了多少试卷，学生做了多少试卷，老师批了多少试卷等。而应变成，老师设计了多少技能性训练题目，同学们在行动中参与了那些综合实践项目；这些项目那些是可行的，那些是有执行价值的，那些是无执行价值的；学生所实践的项目那些体现了新课程要求，那些达到育人目的、有价值的，那些是重复性劳动，根本就无必要。

所以，作业方式的改变，不仅仅是学生作业形式的改变，而且是教学理念的改变，是对学生要求的改变，附带来的长期作用是学生技能的改变。正是如此，《历史与社会》的作业方式不但影响着课改精神的落实情况，而且影响着学生的未来能力，且实做到“给学生以渔”的确是一个长期的话题。