优化课堂结构。
目前江苏启东中学的“合作备课法”，既统一了教学进程，又能实现教师之间教学水平的互补，为课堂教学的高速运行提供了借鉴，但其施行得以优化的课堂结构为载体。所谓的课堂结构是指课的组成部分及各部分进行顺序的时间分配。传统教学中，构成课的组成部分有组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置作业等。虽然有其合理性，但若每节课都如此，那学生还有什么新鲜呢？我认为，要想提高课堂效率，必须通盘考虑各方面的因素：如数学目标的定位、教材特点、学生年龄特征和知识能力水平的分析和研究。教学中教法和学法的构想等。笔者在实践中感到一下课堂结构颇为实用。（一）对新授课采用“设问自学---讨论精讲---归纳小结---课堂练习反馈”法。（1）设问是此教学的关键。也就是说教师的第一步“导”的方向怎么样，决定学习的进度，课堂的质量。你所设的问题一定要抓住教学内容的本质，抓住基本概念、重点、难点、核心。此外你所提的问题还要根据学生的基础知识和智力水平提出。过难，学生会望而生畏；过浅，学生感到不值一答。因为校与校不一样，班与班不一样，城里学生、乡下学生不一样，所以你的设问要难易适当，突出中心，自学才有效果。（2）讨论精讲是在“设问自学”的前提下，分组进行讨论，让学生畅所欲言，各抒已见。遇难懂、苦思不出的问题时，再由教师点拨，目的是加深印象。（3）归纳小结，是在经过设问自学，讨论讲解之后，形成对课文内容的系统认识。（4）课堂练习反馈，是通过课堂实践活动及时了解学生的学习效果，巩固新知识。设计题目要典型，紧扣课堂中心、实质内容。锻炼学生的思维，提高其能力。（二）对于复习课，采用“自学---指导---练习”的结构，或用“讨论---点拨---测试”等课堂教学结构。都要毫无例外的突出教学的关键或知识的基本结构，教学疑难点的化解上。对一些既非重点又非难点的知识，则放手让学生阅读、自学或教师只作提纲挈领的讲述，以增加教学的有效时间。因此，优化了课堂结构，就减少了无效劳动，增加了教学的量，必然提高了效率。
