随想案例一则

老师在表扬某个学生的作文，下面就有人小声嘀咕“准是抄的”；老师正表扬某个生的优点，没准就会看到有人举手揭发此人另一个方面的不足。当众呵斥可以使其立刻收敛，但也无非是由课内转到课外而已……。怎么办？

这是一种妒忌心理现象。

 妒忌是一种不平衡的心理状态，妒忌者往往只看到别人获得成功的一面，而忽视了获取成功的要素——辛勤劳动，甚至从自己的角度出发，认为自己不具备这种能力，别人也不具备这种能力；一旦发现别人有这了这一方面的能力或成功，不能从自己的角度来解释时，只好用妒忌的行为来表示，以达到心理平衡。

其次，当妒忌者对某事或行为表示妒忌时，同时也说明了另一个问题，那就是认为他对此目标同样有实现的可能（比如，大家从来不妒忌爱因斯坦取得的成就，无此能力变态者例外。），从这一方面来说，妒忌又是竟争的动力。

有了上述的分析，策略分析如下：

“呵斥”不可取，因为在大庭广众之下的呵斥无疑是一种惩罚。“教育者进行惩罚会给犯错的孩子造成更大的身心痛苦。”这样孩子的心里会更加的不平衡。

当然，此进也不能对此类行为进行表扬，那意味着滋长妒忌风气。同时，也不能当众核实，一旦事实成立，那被表扬的同学情绪将会是从谷峰掉到谷底，颜面扫尽，无异于得到一次惩罚。

怎么办？转移目标，对提意见的同学说：“我们这些同学很细心，对同学的作品有研究，下去自己动手写一篇更好的作文，如果写得足够好，我们下次一起来学习。”当然私下里对所表扬的作品进行核实，如反映情况属实，要教育；过一段时间当同学们淡忘了，要以此类事件为例全体批评教育。