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文中删掉的历史教学方法部分

作者lyrwj 标签方法 教学 历史 阅读次数:8

第二部分

就提问方式来说,大致有以下几种:直接式提问:直接问学生“有什么”,“是什么”的问题。比如提问“鸦片战争发生在什么时间?”学生只需要回忆一下事件发生的时间则可,不需要其它的分析和推理。诱导式提问:以有趣的问题,诱导学生积极地去思考。在讲述开国大典上鸣放礼炮时,提问学生当时设置了多少门礼炮?齐鸣了多少响?为什么有这样的规定呢?”然后告诉学生54门礼炮齐鸣28响的意义。比较式提问:“为什么说第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续?”对于这个问题,学生会觉得很难把握和理解。教师在提问时可提示学生从发生的原因、侵华的国家、战争的规模、战争的结果等方面同第一次战争比较,这样就很容易找到答案。分解问题式提问:在提问“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的?”这个问题时,由于题目太大,学生会一时无法谈起,倒不如把这个问题分解成若干个小问题来提问:①“‘九·一八’事变后,中国社会的主要变化是什么?”②“《八一宣言》的主要内容是什么?”③“瓦窑堡会议制定了什么方针?”④“一二·九运动的作用是什么?”⑤“西安事变和平解决的意义?”通过分段设问,教师分析、归纳后就会顺利地解决这个问题。递进式提问:教学中有许多的难点问题,需分步按层才能解答清楚。这就要求提问中由浅入深、逐步引导,达各个解决的目的。这样,经过几步设问,加上教师的点拨,学生的思维不断深入,最终得出相有关的结论,教学的难点问题也就解决了。设置障碍式提问:教学中,为了培养学生的发散性思维能力,在提问时,故意设置障碍提问。这种提问使学生不能直接回答,但可能会有新的发现。材料式提问:依据提供的文字材料、图表或事例,即时即景发问,从而产生良好的效果。在讲述“帝国主义瓜分中国的狂潮”时向学生提供课本上的“清末《时局图》”并由此展开提问,形象生动,贴切。归纳式提问:提问时将同一类别的问题放到一起来问,让学生将相关、相似、同类型的概念、史实进行整理,达到建立知识框架,培养学生的创造性思维的目的。此外,课堂提问还有迂回式设问,逆向式提问、选择式提问、多角度提问等。

 

 



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