第二部分
就提问方式来说，大致有以下几种：直接式提问：直接问学生“有什么”，“是什么”的问题。比如提问“鸦片战争发生在什么时间？”学生只需要回忆一下事件发生的时间则可，不需要其它的分析和推理。诱导式提问：以有趣的问题，诱导学生积极地去思考。在讲述开国大典上鸣放礼炮时，提问学生当时设置了多少门礼炮？齐鸣了多少响？为什么有这样的规定呢？”然后告诉学生54门礼炮齐鸣28响的意义。比较式提问：“为什么说第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续？”对于这个问题，学生会觉得很难把握和理解。教师在提问时可提示学生从发生的原因、侵华的国家、战争的规模、战争的结果等方面同第一次战争比较，这样就很容易找到答案。分解问题式提问：在提问“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的？”这个问题时，由于题目太大，学生会一时无法谈起，倒不如把这个问题分解成若干个小问题来提问：①“‘九·一八’事变后，中国社会的主要变化是什么？”②“《八一宣言》的主要内容是什么？”③“瓦窑堡会议制定了什么方针？”④“一二·九运动的作用是什么？”⑤“西安事变和平解决的意义？”通过分段设问，教师分析、归纳后就会顺利地解决这个问题。递进式提问：教学中有许多的难点问题，需分步按层才能解答清楚。这就要求提问中由浅入深、逐步引导，达各个解决的目的。这样，经过几步设问，加上教师的点拨，学生的思维不断深入，最终得出相有关的结论，教学的难点问题也就解决了。设置障碍式提问：教学中，为了培养学生的发散性思维能力，在提问时，故意设置障碍提问。这种提问使学生不能直接回答，但可能会有新的发现。材料式提问：依据提供的文字材料、图表或事例，即时即景发问，从而产生良好的效果。在讲述“帝国主义瓜分中国的狂潮”时向学生提供课本上的“清末《时局图》”并由此展开提问，形象生动，贴切。归纳式提问：提问时将同一类别的问题放到一起来问，让学生将相关、相似、同类型的概念、史实进行整理，达到建立知识框架，培养学生的创造性思维的目的。此外，课堂提问还有迂回式设问，逆向式提问、选择式提问、多角度提问等。
